人才的鑒識是人才培養(yǎng)和任用的基礎(chǔ)。劉劭在《人物志》序言中寫道：“夫圣賢之所美，莫美乎聰明；聰明之所貴，莫貴乎知人。知人誠智，則眾材得其序，而庶績之業(yè)興矣�！笨梢�，只有“知人”，才能“善任”而至于“興業(yè)”。素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代校長應(yīng)有“舉世皆嫌良馬瘦，唯君不棄臥龍貧”的識才慧眼。

英國哲學(xué)家波蘭尼有一個著名的觀點：“我們所知道的多于我們所能言傳的”。這是一個既有廣泛共識又易被大家忽略的命題。波蘭尼認(rèn)為，人類大腦中的知識分為兩類：明確知識和默會知識。所謂明確知識是指能言傳的，可以用文字等來表述的知識；而所謂默會知識則是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的那部分知識。人類的默會知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識，而且有著不同于明確知識的顯著特征：默會知識鑲嵌于實踐活動之中，是情境性的和個體化的，也是不可言傳的；默會知識是不能以正規(guī)形式加以傳遞的。波蘭尼的知識論給我們正確地“識人”指明了方向：文憑、職稱、教齡這些東西實際上僅僅是反映一個人明確知識的間接指標(biāo)，更重要的默會知識是無法通過“文憑”來反映的。因此，素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代校長理性的人才標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：“不惟資歷看能力，不惟文憑看水平，不惟職稱看稱職，不惟既往看發(fā)展。”

很多時候，優(yōu)點越突出的人，其缺點也就越明顯�！叭酥判�，自古罕全，茍有所長，必有所短。若錄長補(bǔ)短，則天下無不用之人；責(zé)短舍長，則天下無不棄之士。”有的教師性情耿直，遇事喜歡直陳利害，一些領(lǐng)導(dǎo)常認(rèn)為是缺點不能容忍，難委重任不說，還欲盡力“驅(qū)逐”。實際上有眼光的校長則往往能見其所長，用其所專，化不利為有利，使各類人才都能各得其所，各盡所能。校長有了這樣的識人之道，學(xué)校的人才資源就會變得越來越豐富。值得一提的是，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，青年教師的民主意識、參與意識都會進(jìn)一步增強(qiáng)，價值取向也會發(fā)生一定的變化，這些都是正�，F(xiàn)象。如果校長不盡快轉(zhuǎn)變觀念，仍然以老眼光看人，很容易把這些也當(dāng)成是缺點不能容忍。這是值得我們注意的。

人才的鑒識，畢竟是一項主觀色彩很濃的活動。這些主觀色彩主要表現(xiàn)在首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和定勢效應(yīng)上，應(yīng)該引起校長的注意。首因效應(yīng)就是先入為主，以第一印象代替全面了解；近因效應(yīng)是指對人的長期了解中，最近了解的內(nèi)容往往占優(yōu)勢，掩蓋了對他的一貫了解。一般情況下，對陌生人的知覺，常常有首因效應(yīng)。而對熟悉的人，則容易對他們的新異表現(xiàn)產(chǎn)生近因效應(yīng)；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)對一個人的某些主要品質(zhì)有了良好的印象之后，就會認(rèn)為這個人的一切都很好。一般情況下，對一個人的情況了解不多，易產(chǎn)生暈輪效應(yīng)；定勢效應(yīng)指人們頭腦中存在的關(guān)于某一類人的固定的形象。如年輕人常常認(rèn)為老年人都是守舊的，反對新事物的。老年人則易認(rèn)為年輕人大多是輕浮的，辦事不牢的。顯然，克服這些識人過程中的心理偏見，對于校長準(zhǔn)確、客觀地識別和發(fā)現(xiàn)人才具有非常重要的意義。校長在識人的時候堅持全面地看人，歷史地看人，發(fā)展地看人是克服這些心理偏見的有效方法。

其實，有些校長不能準(zhǔn)確識才，并非他們?nèi)鄙傺哿�，也非心理偏見的影響，而是囿于自身利益的考慮或抵制不住不正之風(fēng)的壓力。這就不僅僅是校長人才策略的問題了�？傊�，只要校長在識人方面不以個人好惡為標(biāo)準(zhǔn)，不以“框框”定取舍，不以“小惡”而忘“大美”，揚(yáng)長避短，求其所長，就能使各類人才各得其所，各盡所能。

燕國國勢衰弱，條件不好而又人才奇缺，只有通過給人才極高的待遇以促成人才的合理流動�？梢哉f，人才競爭中的待遇，是人才流動的平衡機(jī)制。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，學(xué)校人事制度改革將日益深化，加上民辦學(xué)校的強(qiáng)勢切入，教師的校際自由流動將成為現(xiàn)實。這時，校長是不是招賢有方，能不能高筑黃金臺也將在一定程度上決定著一所學(xué)校師資狀況的優(yōu)劣。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育師資“流失”的現(xiàn)象仍然困擾著學(xué)校的校長們，這和長期以來教師待遇較低不無關(guān)系。顯然，解決這一問題關(guān)鍵不在學(xué)校，但校長是不是愿意為提高教師待遇積極努力有時也成為教師選擇校長的一項重要內(nèi)容。

重金買骨，是對千里馬的鐘愛。校長思賢若渴，待人以誠，重用賢才的言行是對教師的極大鼓勵和尊重。作為知識分子的教師，有渴望得到尊重和承認(rèn)的心理，他們最看重的是事業(yè)上的成功。一旦教師感受到校長的理解、尊重與信任，找到了自己的成功之路，就會在工作中表現(xiàn)出極大的積極性和創(chuàng)造性，即使條件再艱苦也在所不辭。北京市第八十中學(xué)校長于銳，以“助人成功”作為其治校的座右銘，以幫助更多的教師踏上成功之路為職責(zé)，取得了輝煌的辦學(xué)成績這是值得我們借鑒的。

不拘一格選聘一批學(xué)有專長、熱心教育的校內(nèi)外優(yōu)秀人才作為兼職教師，是學(xué)校人才資源的一種補(bǔ)充，也是優(yōu)化師資隊伍的需要。隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)將發(fā)生較大的變化，很多新的教學(xué)內(nèi)容將隨時納入課程體系，各種選修課程、活動課程、微型課程將逐步增加，尤其是研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，對師資隊伍提出了新的要求。顯然，這僅僅依靠現(xiàn)有教師或等待師范院校培養(yǎng)是不行的，而從校外選聘一部分該方面的專業(yè)人才，經(jīng)過一些適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)（主要是師范性）作為兼職教師，應(yīng)該不失為一種有效的辦法。隨著教師資格證書制度的落實，教師隊伍的入口進(jìn)一步拓寬，校長應(yīng)該致力于建立一種“開放”、“動態(tài)”的師資隊伍平衡機(jī)制。

人才需要培養(yǎng)，正如宋代教育家胡瑗所說：“致天下之治者在人材，成天下之材者在教化�！蹦壳皫煼对盒Ｓ绕涫歉叩葞煼对盒＃趸瘞煼缎缘膬A向較為嚴(yán)重，導(dǎo)致一部分師范畢業(yè)生的教育理論水平、知識能力結(jié)構(gòu)、教育觀念方法脫離中小學(xué)實際較遠(yuǎn)。一些在學(xué)校教育教學(xué)實踐中迫切需要的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和教學(xué)論知識，但在高校普遍不被重視。另一方面，素質(zhì)教育對師資隊伍的思想道德素質(zhì)、教育理論素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能素質(zhì)、教育科研素質(zhì)和身心健康素質(zhì)也提出了更高的要求。這樣，作為學(xué)校管理者的校長，就必須首先承擔(dān)對青年教師進(jìn)行再培養(yǎng)的任務(wù)，這是任何一位校長都不能回避的。素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代校長應(yīng)有“拼卻老紅一萬點，換將新綠百千重”的育才之心。

“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持”。通過對青年教師群體特征的分析可以看出，青年教師身上所缺乏的，正是老教師們所具備的。尤其是優(yōu)秀老教師的敬業(yè)樂業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神和高尚的師德修養(yǎng)，更是青年教師所迫切需要的。新老教師這種品性特征上的互補(bǔ)性，為校長提供了培養(yǎng)人才的契機(jī)。實踐證明，開展多渠道、立體化的幫學(xué)活動，可以有效地促進(jìn)新老教師的優(yōu)勢互補(bǔ)。一方面青年教師成長的起點高了、速度快了；另一方面老教師經(jīng)有所傳，業(yè)有所承，可以更好地總結(jié)經(jīng)驗挖掘精華。因此，一些有經(jīng)驗的校長認(rèn)為，學(xué)校要靠“老教師看家，中年教師當(dāng)家”，更要靠“青年教師發(fā)家”。這也是很有遠(yuǎn)見的。

“激勵”是人才成長的催化劑。一是“目標(biāo)激勵”，目標(biāo)是驅(qū)使人們活動的內(nèi)在動機(jī)。實踐證明，對不同能力層次或年齡段的教師提出不同的自我教育目標(biāo)，對青年教師的成長可以起到有效的激勵作用。二是“參與激勵”，有意識地讓青年教師參加校內(nèi)外重大的教育教學(xué)管理和科研活動。因為參與本身也是一種激勵，參與能給人以尊重感和信任感。三是“成果激勵”，對教師的教育、教學(xué)和科研成果或在各類檢查、評比、競賽活動中取得的成績進(jìn)行及時獎勵。打破論資排輩、平均主義思想，建立合理的競爭機(jī)制，讓能者上，庸者下，鼓勵青年教師多出成果。四是“信息激勵”，通過訂閱報刊、外出參觀、教研活動、專家講學(xué)等形式，輸入同行各種成功的信息，讓青年教師產(chǎn)生緊迫感、危機(jī)感，同樣對教師成才有激勵作用。

一是進(jìn)修渠道。盡可能創(chuàng)造條件讓教師參加進(jìn)修學(xué)習(xí)。教師工作一段時間以后的再進(jìn)修，非常必要。安排教師進(jìn)修時，除了讓一部分教師在原有專業(yè)上繼續(xù)深造外，有眼光的校長常常安排教師跨專業(yè)學(xué)習(xí)，尤其注意安排較多的教師學(xué)習(xí)教育學(xué)，這是很有道理的。實際上，中小學(xué)教師從理論素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)方面看，他們所缺乏的主要不是學(xué)科理論和學(xué)科知識，而是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教育科學(xué)方面的理論知識。因為這些內(nèi)容他們在“職前”的師范教育中沒有學(xué)好，甚至沒有學(xué)到，而在“職后”的工作實踐中他們不僅沒有獲得這方面知識的固定渠道，而且還常常被一些錯誤的教育思想誤導(dǎo)著。針對學(xué)校教學(xué)的實際，同年齡段的青年教師往往較為密集，同時安排很多教師進(jìn)修是非常困難的，一些校長通過在校內(nèi)辦“未來教育家學(xué)�！睂處熯M(jìn)行培訓(xùn)也是一種較好的辦法。二是科研渠道。廣泛、深入地開展群眾性教育科研活動，引導(dǎo)教師投身教育科研，既是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是培養(yǎng)和提高青年教師的需要。實踐證明，開展群眾性的教育科研活動，既能出成果又能出教師，是“在崗”提高教師的有效途徑。

人才鑒識、招攬、培養(yǎng)的目的在于使用。用人既是校長的基本職能，又是校長事業(yè)成敗的關(guān)鍵。素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代校長應(yīng)有“天馬長鳴善駕馭，秋鷹整翮當(dāng)云霄”的用人之道�！按竽懯褂�，合理使用，愛護(hù)使用”，讓青年教師在實踐中增長才干，在崗位上大顯身手，在關(guān)懷下健康成長，應(yīng)該是校長用人之道的核心。

用人實際上是用其所長�，F(xiàn)代人才學(xué)告訴我們，人才的特長有衰變性和用進(jìn)性。所謂衰變性，指人的特長隨著年齡、生理和心理條件的變化，可能增長也可能衰退。所謂用進(jìn)性是指人的特長具有用進(jìn)廢退的特征，在一定時期內(nèi)，特長越用越增進(jìn)優(yōu)勢，反之，廢置一邊，就會退化。因此，校長要善于在青年教師特長的增長期和峰值期予以重用，還要善于在使用中開發(fā)教師的特長，促進(jìn)其特長的發(fā)展。有才不用，不僅是一種人才資源的浪費，而且也是對人才的一種可怕的窒息和壓抑。人才資源不同于其它資源，既不能保存，更不可能因保存而增值。正因為如此，不失時機(jī)地大膽任用人才，也就成了校長用人智慧的最好體現(xiàn)。

①、能級對應(yīng)，人事相適。所謂能級對應(yīng)，是指“崗位能級”和“人才能級”的協(xié)調(diào)對應(yīng)。“崗位能級”指勝任這一工作崗位所必須具備的能力，由于不同的崗位有不同的要求，因而就有不同的能級�！叭瞬拍芗墶敝溉硕加懈髯圆煌膶W(xué)歷、經(jīng)歷、知識和能力，因而也就顯示出不同的能級。顯然，只要注意能級對應(yīng)，就能做到人事相適。首先，校長要合理地劃分能級層次，做到心中有數(shù)。這是實現(xiàn)人事相適的基礎(chǔ)；其次，校長要做到知人善任，這是實現(xiàn)人事相適的關(guān)鍵；另外，校長還要對人事適時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，因為隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，“崗位能級”在不斷地變化，隨著教師主、客觀條件的改變，“人才能級”也在不斷地改變著。一個教師通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，能級就會上升，校長要適時將其調(diào)整到較高的能級崗位，反之亦然。這是實現(xiàn)人事相適的保證。

②、揚(yáng)長避短，人盡其才。合理使用人才就是要揚(yáng)長避短，盡可能用其所長，避其所短，實現(xiàn)人盡其才，才盡其用。如有些教師教學(xué)水平很高，學(xué)術(shù)上有一定造詣，許多校長常常通過提拔其當(dāng)行政干部來表示對他的承認(rèn)，而不管其組織管理能力如何。這實際上是一種用人的誤區(qū)。

③、同頻共振，群體優(yōu)化。校長應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)校教師形成同心相吸，同聲相應(yīng)，志同道合，相互促進(jìn)的“同頻共振”效應(yīng)，組織學(xué)校的“人才集團(tuán)”�，F(xiàn)代學(xué)校猶如一部結(jié)構(gòu)精密的機(jī)器。高效能的機(jī)器，不僅需要性能優(yōu)良的零件，還要將這些零件進(jìn)行科學(xué)而有效的組合。學(xué)校人才群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是學(xué)校人才管理的重要課題。專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、個性結(jié)構(gòu)等等都需要進(jìn)行合理優(yōu)化。這樣，才能發(fā)揮出1＋1＞2的效應(yīng)，否則，就會出現(xiàn)人才內(nèi)耗，事業(yè)受損。

愛護(hù)使用，在使用中培養(yǎng)，就能使一所學(xué)校的人才資源越來越豐富。校長對各類人才要“嚴(yán)格要求，但不苛求”。在教師工作上遇到挫折、生活上遇到困難的時候，校長要滿腔熱情地幫助解決。創(chuàng)造條件讓教師實現(xiàn)自身的價值，真正形成“教師依靠學(xué)校成才，學(xué)校依靠教師出名”的良性循環(huán)。

隨著老教師的逐步退休，前幾年，絕大多數(shù)學(xué)校都經(jīng)歷了“師資斷層”的考驗。我們學(xué)校的校長及時采取了“結(jié)對子”、“壓擔(dān)子”等育才措施，加快青年教師培養(yǎng)的步伐，速成了一批合格的青年教師，較好地彌合了師資斷層。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育推進(jìn)的逐步深入和新的課程改革方案的實施，學(xué)校需要的是更多高層次、高素質(zhì)的“師資群”和“人才團(tuán)”�！叭瞬艛鄬印钡耐{依然存在，而“速成”的方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求。校長盡快轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，著手素質(zhì)教育背景下高素質(zhì)師資隊伍工程的建設(shè)已是當(dāng)務(wù)之急。

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