如何對待學(xué)生的錯誤

一蓑煙雨

第一步：容錯——錯是錯，溫柔地容


一錯當(dāng)頭，能否容納，取決于一個(gè)人的見識和胸懷。

錯誤，是一種反證，是對教師的一種提醒幫助。不管學(xué)生在課堂上的回答是正確還是錯誤，他們都該被尊重，教師要給學(xué)生創(chuàng)造可以出錯的時(shí)空。

1.教師要包容、欣賞學(xué)生的差錯。在課堂上，學(xué)生出錯了，我就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣驚喜，立馬興奮起來。只有心理安全、心理自由，才能創(chuàng)造。

2.讓學(xué)生悅納自己和同學(xué)的差錯。我通過講數(shù)學(xué)家、科學(xué)家對待差錯的故事，幫助學(xué)生認(rèn)識到“錯誤是創(chuàng)造的開始”，并組織學(xué)生利用“課前精彩兩分鐘”輪流講。

3.創(chuàng)造機(jī)會，暴露差錯。心理學(xué)家蓋耶指出：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻�！�

第二步：融錯——錯不是錯，智慧地融

我認(rèn)為可以把錯誤作為一種資源，從外在表現(xiàn)入手，引導(dǎo)其暴露思維過程，分析其內(nèi)在機(jī)制，將教學(xué)活動引向深入。

高明的老師總是善于從學(xué)生九十五分錯誤的解答中，發(fā)現(xiàn)那僅有的五分正確，給予熱情的肯定，并積極引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步推倒那九十五分的錯誤。而后，追尋產(chǎn)生錯誤的原因。

1.要分析差錯背后的真正原因：明白人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。教師要“望聞問切”，然后辨癥施治。

2.讓正確在差錯中生長：教師要敏于捕捉，善于發(fā)現(xiàn)差錯背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯誤中求知，在錯誤中探究。

3.用好教師自己的差錯：當(dāng)自身出現(xiàn)失誤時(shí)，教師要冷靜，及時(shí)做出分析、判斷，調(diào)整活動方案，采取補(bǔ)救措施，讓失誤成為發(fā)展學(xué)生思維不可多得的契機(jī)。

第三步：榮錯——錯還是錯，自豪地榮
榮錯這是對出錯過程的回眸，是對差錯的育人價(jià)值的欣賞。學(xué)習(xí)不是為了解對一道題，而是為了做對一個(gè)人。

1.拾錯：“經(jīng)驗(yàn)是人們給他們所犯的錯誤取的名字”。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了“拾錯集”，學(xué)生就像在沙灘邊撿起美麗的貝殼一樣，將自己在課堂學(xué)習(xí)中的差錯記下來。

2.分享：在我們的課堂里，學(xué)生踴躍地表達(dá)與眾不同的想法，您也會聽到有學(xué)生大方地站起來說：“剛才，我是這么錯的……”他們不怕失敗，敢于創(chuàng)新，我們能“聽到學(xué)生思維真實(shí)的聲音”，教學(xué)效果令人欣慰。

3. 感謝：對學(xué)生有價(jià)值的差錯，我們會引導(dǎo)全體學(xué)生，讓教室里響起三四次感謝的掌聲——為他不盲從的堅(jiān)持，為他有根有據(jù)的說理，為他接納他人觀點(diǎn)后的修正，為他帶給我們思考的貢獻(xiàn)。這樣，培養(yǎng)的就是學(xué)生做人、做事的好習(xí)慣。

一蓑煙雨

第一步：容錯——錯是錯，溫柔地容


一錯當(dāng)頭，能否容納，取決于一個(gè)人的見識和胸懷。

錯誤，是一種反證，是對教師的一種提醒幫助。不管學(xué)生在課堂上的回答是正確還是錯誤，他們都該被尊重，教師要給學(xué)生創(chuàng)造可以出錯的時(shí)空。

1.教師要包容、欣賞學(xué)生的差錯。在課堂上，學(xué)生出錯了，我就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣驚喜，立馬興奮起來。只有心理安全、心理自由，才能創(chuàng)造。

2.讓學(xué)生悅納自己和同學(xué)的差錯。我通過講數(shù)學(xué)家、科學(xué)家對待差錯的故事，幫助學(xué)生認(rèn)識到“錯誤是創(chuàng)造的開始”，并組織學(xué)生利用“課前精彩兩分鐘”輪流講。

3.創(chuàng)造機(jī)會，暴露差錯。心理學(xué)家蓋耶指出：“誰不考慮嘗試錯

元帥

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元帥

經(jīng)典

看風(fēng)景

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看風(fēng)景

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看風(fēng)景

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江湖水

{:55_700:}{:55_700:}{:55_673:}謝謝徐校長分享！

落雪寒梅

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一蓑煙雨

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