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如何對待學(xué)生的錯誤

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第一步:容錯——錯是錯,溫柔地容


一錯當(dāng)頭,能否容納,取決于一個人的見識和胸懷。

錯誤,是一種反證,是對教師的一種提醒幫助。不管學(xué)生在課堂上的回答是正確還是錯誤,他們都該被尊重,教師要給學(xué)生創(chuàng)造可以出錯的時空。

1.教師要包容、欣賞學(xué)生的差錯。在課堂上,學(xué)生出錯了,我就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣驚喜,立馬興奮起來。只有心理安全、心理自由,才能創(chuàng)造。

2.讓學(xué)生悅納自己和同學(xué)的差錯。我通過講數(shù)學(xué)家、科學(xué)家對待差錯的故事,幫助學(xué)生認識到“錯誤是創(chuàng)造的開始”,并組織學(xué)生利用“課前精彩兩分鐘”輪流講。

3.創(chuàng)造機會,暴露差錯。心理學(xué)家蓋耶指出:“誰不考慮嘗試錯誤,不允許學(xué)生犯錯誤,就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”

第二步:融錯——錯不是錯,智慧地融

我認為可以把錯誤作為一種資源,從外在表現(xiàn)入手,引導(dǎo)其暴露思維過程,分析其內(nèi)在機制,將教學(xué)活動引向深入。

高明的老師總是善于從學(xué)生九十五分錯誤的解答中,發(fā)現(xiàn)那僅有的五分正確,給予熱情的肯定,并積極引導(dǎo),讓學(xué)生一步步推倒那九十五分的錯誤。而后,追尋產(chǎn)生錯誤的原因。

1.要分析差錯背后的真正原因:明白人明白的算理是一樣的,不明白的人卻各有各的困惑。教師要“望聞問切”,然后辨癥施治。

2.讓正確在差錯中生長:教師要敏于捕捉,善于發(fā)現(xiàn)差錯背后隱含的教育價值,引領(lǐng)學(xué)生從錯誤中求知,在錯誤中探究。

3.用好教師自己的差錯:當(dāng)自身出現(xiàn)失誤時,教師要冷靜,及時做出分析、判斷,調(diào)整活動方案,采取補救措施,讓失誤成為發(fā)展學(xué)生思維不可多得的契機。

第三步:榮錯——錯還是錯,自豪地榮
榮錯這是對出錯過程的回眸,是對差錯的育人價值的欣賞。學(xué)習(xí)不是為了解對一道題,而是為了做對一個人。

1.拾錯:“經(jīng)驗是人們給他們所犯的錯誤取的名字”。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了“拾錯集”,學(xué)生就像在沙灘邊撿起美麗的貝殼一樣,將自己在課堂學(xué)習(xí)中的差錯記下來。

2.分享:在我們的課堂里,學(xué)生踴躍地表達與眾不同的想法,您也會聽到有學(xué)生大方地站起來說:“剛才,我是這么錯的……”他們不怕失敗,敢于創(chuàng)新,我們能“聽到學(xué)生思維真實的聲音”,教學(xué)效果令人欣慰。

3. 感謝:對學(xué)生有價值的差錯,我們會引導(dǎo)全體學(xué)生,讓教室里響起三四次感謝的掌聲——為他不盲從的堅持,為他有根有據(jù)的說理,為他接納他人觀點后的修正,為他帶給我們思考的貢獻。這樣,培養(yǎng)的就是學(xué)生做人、做事的好習(xí)慣。
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 樓主| 發(fā)表于 2018-4-4 18:33:04   | 只看該作者
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一錯當(dāng)頭,能否容納,取決于一個人的見識和胸懷。

錯誤,是一種反證,是對教師的一種提醒幫助。不管學(xué)生在課堂上的回答是正確還是錯誤,他們都該被尊重,教師要給學(xué)生創(chuàng)造可以出錯的時空。

1.教師要包容、欣賞學(xué)生的差錯。在課堂上,學(xué)生出錯了,我就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣驚喜,立馬興奮起來。只有心理安全、心理自由,才能創(chuàng)造。

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流浪他鄉(xiāng),情系羅田。

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{:55_700:}{:55_700:}{:55_673:}謝謝徐校長分享!
只在此山中,云深不知處。

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我期望能夠有一所完全按照我個人的教育教學(xué)理念去辦學(xué)的學(xué)校,沒有任何人干預(yù)!學(xué)校里教師愛教書,孩子愛學(xué)習(xí),師生關(guān)系如父子母子兄弟姐妹一般,學(xué)?沙掷m(xù)發(fā)展。
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